1- ¿Qué es el nivel educativo?
Entendemos por nivel educativo el grado de aprendizaje que adquiere una persona a lo largo de su formación en una Institución educativa formalizada.
Por otro lado, nos cuestionamos que si ahora que se da el aprendizaje permanente, a este concepto se le pueden añadir otros matices para que encierre en sí algo más externo a una institución formal sino que por otras vías y a lo largo de la vida se vaya adquiriendo.
2- El nivel educativo, ¿sube o baja?
En primer lugar, destacar que en cuanto al ámbito formal pensamos que el nivel educativo ha bajado ya que antes la formación en la escuela era más rigurosa y de mayor calidad puesto que la metodología era mucho más estricta; además de que el acceso a ésta era más reducido lo que favorecía un mayor aprendizaje.
Por otro lado, pensamos que antiguamente la formación que recibías en la escuela era mucho más específica y mecanizada basada en el conocimiento y en la actualidad hay más formación basada en los valores sociales y culturales, además de la adquisición de competencias y habilidades ofreciendo un conocimiento mucho más abierto y flexible permitiendo una mayor autonomía en la persona pero es de menor calidad.
Por último, destacar que el continuo cambio de leyes en las últimas décadas no favorece la mejora del nivel educativo.
En este sentido, aportar la noticia que David facilitó en clase “Los niños son más listos que nunca”, se resume en que según los resultados del tests de inteligencia los niños ahora son más listos ya que crecen en un entorno más diverso que les enriquece, además de la importancia de las tecnologías de la información y de la comunicación. Ahora los campos se expanden y no sólo se aprende desde los libros.
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE.
REFLEXIÓN INDIVIDUAL
Después de haber realizado en clase el cuestionario sobre los estilos de aprendizaje de Honey-Alonso el resultado destacado es que mi estilo de aprendizaje es activo.
En este sentido, destacar que anteriormente de realizar este cuestionario yo me identificaba con una persona espontánea, que me gusta tomar la iniciativa de las cosas, tomándome muy en serio mis responsabilidades, además de darme miedo el fracaso que pueda tener. Al realizar este cuestionario, me he dado cuenta del trasfondo que podía tener mi percepción de mi misma. Los resultados de este cuestionario se puede decir que, en realidad, tengo un cierto equilibrio entre los 4 estilos de aprendizaje pero destacar el activo con un nivel alto (15); seguidamente destacamos el estilo pragmático, teórico y reflexivo con un nivel moderado (11, 11, 9). Por lo que se puede observar que verdaderamente existe un equilibrio en mis estilos de aprendizaje.
Seguidamente, reflexionar sobre las repercusiones educativas que, en cierta medida, pueda tener en mi aprendizaje.
Como mi estilo de aprendizaje es activo en algunos aspectos me cuesta más interiorizarlos. En muchas ocasiones, para que entienda los conocimientos y los pueda adquirir necesito que se me transmita de una manera muy directa y estructurada debido a me cuesta un poquillo analizar las cosas, me guío más por mi espontaneidad, además de que no analizo profundamente sino que me sale más improvisar. Por ello, necesito fomentar más mi receptividad siendo más reflexiva sin necesidad de arriesgarme tanto como lo hago en muchas ocasiones.
Por último, me gustaría añadir que para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo se necesitan fomentar los 4 estilos de aprendizaje en el que el alumno pueda adquirir y desarrollar tanto conocimientos como aptitudes necesarias para continuar en la cultura del aprendizaje, aprendiendo a aprender.
Por ello, en muchas ocasiones lo que falla para conseguir tal reto es la metodología del profesor. En muchas ocasiones, se sigue llevando a cabo una metodología tradicional donde el papel del alumno es pasivo llevando todo el proceso de aprendizaje el profesor por lo que no se desarrollan las competencias necesarias. Ante esto, igual que los alumnos se deben adaptar a distintas técnicas de aprendizaje el profesor no debe utilizar siempre el mismo estilo de enseñanza. Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo se deben incluir técnicas que fomenten los 4 estilos de aprendizaje para que el alumno pueda adquirirlos.
Finalmente, aportar algunas de las técnicas que hemos ido llevando a cabo en este cuatrimestre para que el aprendizaje fuese efectivo. Hemos tenido tanto clases teóricas, como debates, asistencia a mesas redondas, dinámicas de grupo, seminarios, trabajos en grupo, trabajo de campo, realización de portafolios, mapas conceptuales, lluvia de ideas, lectura comprensiva de textos, rol-play… destacando algunas innovaciones como el blog presente.
viernes, 15 de mayo de 2009
RESUMEN TEMA 4
El aprendizaje es una habilidad propia de todo ser humano. En este sentido, destacar el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que en muchas ocasiones existen contradicciones. En algunos casos se llegan a separar ambos conceptos cuando, en realidad, son dos términos estrechamente interrelacionados. Esta separación no tiene mucho sentido ya que toda enseñanza reclama de un aprendizaje, es decir, si aprendemos es porque éste ha sido promovido por una enseñanza. Ahora bien, dicho proceso de enseñanza-aprendizaje esta dirigido al logro del aprendizaje autónomo, de aprender a aprender, siendo el sujeto capaz de continuar su propio proceso de desarrollo.
Un buen aprendizaje debe sustentarse en tres rasgos básicos:
- Aporta un cambio duradero.
- Transferible a nuevas situaciones.
- Surge como consecuencia directa de la práctica realizada.
Este aprendizaje está dirigido al logro de la reorganización de las estructuras internas del alumno. El éxito de ello, dependerá de las metas de aprendizaje propuestas, así como de los procesos que cada alumno sea capaz de poner en marcha. De aquí que todo aprendizaje resulte un sistema complejo basado en:
- Conocimientos= Resultados de aprendizaje.
- Procesos= Cómo se aprende.
- Condiciones= En qué se aprende
En este sentido, destacar que existen 2 grandes modelos educativos de aprendizaje. El modelo deductivo que centra su aprendizaje desde lo general a lo particular, y el modelo inductivo que va de lo particular a lo general.
A continuación destacar que en todo proceso de aprendizaje debemos diferenciar una serie de pasos necesarios para que los individuos reconozcan, asimilen, retengan, transformen e integren los conocimientos. Cada una de estas fases es imprescindible para integrar ese nuevo conocimiento. En este sentido, Beltrán realiza un esquema que sintetiza estos pasos, explicando el proceso de aprendizaje del siguiente modo:
PROCESO DE APRENDIZAJE
1- Sensibilización
2- Atención
3- Adquisición
4- Personalización
5- Recuperación
6- Transferencia
7- Evaluación
La sensibilización se refiere a la puesta en marcha de este proceso guiado por el interés y la motivación del sujeto.
La atención va a facilitar que esos conocimientos nuevos sean realmente aprehendidos. De su buen desarrollo va a depender todo el proceso posterior.
En la adquisición se conjugan la comprensión, retención y la transformación. Si no hay buena comprensión difícilmente se podrá retener.
La personalización en la que el sujeto, al hacer propios esos conocimientos es capaz de reorganizarlos, de profundizar en la comprensión y aplicación de los mismos.
La recuperación facilita al sujeto la posibilidad de recuperar y aplicar esos conocimientos cuando los necesite.
La transferencia consolida la capacidad del sujeto para transladar y utilizar esos conocimientos en otras circunstancias o ámbitos diferentes.
Finalmente, en la evaluación se comprueba si todo ese proceso ha logrado los objetivos previstos.
A continuación, destacar que debido a la sociedad en la que nos encontramos, ya no es suficiente centrar la enseñanza en la transmisión de conocimientos, es necesario que el alumno sea capaz de aprender a aprender, clave para integrarse en esta nueva cultura del aprendizaje, dicha cultura viene originada por:
- Una educación generalizada a todos los individuos, junto con la necesidad de una formación permanente.
- Una saturación informativa a raíz de los nuevos sistemas de comunicación.
- Un conocimiento descentralizado y diversificado, extraído de múltiples fuentes de información.
- Una multiplicidad de contextos de aprendizaje.
Posteriormente, destacar que lógicamente no existe un único modelo que explique cómo se aprende. Aprender constituye un proceso dinámico de organización y cambio implicando:
· Factores cognitivos: interpretar información.
· Factores motivacionales: necesidades del sujeto.
· Factores afectivos: actitudes hacia la materia, otras personas, del entorno…
· De destrezas: desarrollo de habilidades motrices…
En el ámbito de la EPA los estilos de aprendizaje cobran especial interés puesto que en la adultez ya se han desarrollado las formas específicas de captar, procesar y usar la información. En este sentido, también es importante que el educador sepa cuál es su propio estilo de cada uno ya que se tiende a enseñar con el mismo, lo que favorece solamente a un determinado grupo de personas, por lo que es insuficiente.
A continuación, destacar que existen 3 propuestas principales sobre los diferentes estilos de aprendizaje. En este sentido, destacar que vamos a centrarnos en la 3ª propuesta ofrecida por Honey y Mumford, siendo las otras 2 desarrolladas en el portafolio normal.
Estos autores establecen cuatro categorías de estilos que constituyen las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático caracterizadas por las siguientes destrezas esenciales:
ESTILO ACTIVO
- Animador.
- Improvisador.
- Descubridor.
- Arriesgado.
- Espontáneo.
ESTILO REFLEXIVO
- Ponderado.
- Concienzudo.
- Receptivo.
- Analítico.
- Exhaustivo
ESTILO PRAGMÁTICO
- Experimentador.
- Práctico.
- Directo.
- Eficaz.
- Realista.
ESTILO TEÓRICO
- Metódico.
- Lógico.
- Objetivo.
- Crítico.
- Estructurado.
En este sentido, destacar que lo ideal es que fuéramos capaces de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicarlas, es decir, que estos estilos estuvieran repartidos equilibradamente pero lo cierto es que cada uno tenemos más capacidad para unas cosas que otras.
Posteriormente, centrarnos en las estrategias de aprendizaje entendiéndolas como todas aquellas secuencias de acciones planificadas orientadas al logro de un aprendizaje específico. En este sentido, toda estrategia de aprendizaje siempre conlleva:
INTENCIONALIDAD: Orientada a un objetivo
CONDICIONALIDAD: Ajustada a condiciones, tanto del conocimiento que se quiere adquirir como del educando al que se dirige la acción.
Finalmente, destacar algunas estrategias de aprendizaje como pueden ser los mapas conceptuales, grupos de discusión, trabajo en equipo, seminarios, foros…
Un buen aprendizaje debe sustentarse en tres rasgos básicos:
- Aporta un cambio duradero.
- Transferible a nuevas situaciones.
- Surge como consecuencia directa de la práctica realizada.
Este aprendizaje está dirigido al logro de la reorganización de las estructuras internas del alumno. El éxito de ello, dependerá de las metas de aprendizaje propuestas, así como de los procesos que cada alumno sea capaz de poner en marcha. De aquí que todo aprendizaje resulte un sistema complejo basado en:
- Conocimientos= Resultados de aprendizaje.
- Procesos= Cómo se aprende.
- Condiciones= En qué se aprende
En este sentido, destacar que existen 2 grandes modelos educativos de aprendizaje. El modelo deductivo que centra su aprendizaje desde lo general a lo particular, y el modelo inductivo que va de lo particular a lo general.
A continuación destacar que en todo proceso de aprendizaje debemos diferenciar una serie de pasos necesarios para que los individuos reconozcan, asimilen, retengan, transformen e integren los conocimientos. Cada una de estas fases es imprescindible para integrar ese nuevo conocimiento. En este sentido, Beltrán realiza un esquema que sintetiza estos pasos, explicando el proceso de aprendizaje del siguiente modo:
PROCESO DE APRENDIZAJE
1- Sensibilización
2- Atención
3- Adquisición
4- Personalización
5- Recuperación
6- Transferencia
7- Evaluación
La sensibilización se refiere a la puesta en marcha de este proceso guiado por el interés y la motivación del sujeto.
La atención va a facilitar que esos conocimientos nuevos sean realmente aprehendidos. De su buen desarrollo va a depender todo el proceso posterior.
En la adquisición se conjugan la comprensión, retención y la transformación. Si no hay buena comprensión difícilmente se podrá retener.
La personalización en la que el sujeto, al hacer propios esos conocimientos es capaz de reorganizarlos, de profundizar en la comprensión y aplicación de los mismos.
La recuperación facilita al sujeto la posibilidad de recuperar y aplicar esos conocimientos cuando los necesite.
La transferencia consolida la capacidad del sujeto para transladar y utilizar esos conocimientos en otras circunstancias o ámbitos diferentes.
Finalmente, en la evaluación se comprueba si todo ese proceso ha logrado los objetivos previstos.
A continuación, destacar que debido a la sociedad en la que nos encontramos, ya no es suficiente centrar la enseñanza en la transmisión de conocimientos, es necesario que el alumno sea capaz de aprender a aprender, clave para integrarse en esta nueva cultura del aprendizaje, dicha cultura viene originada por:
- Una educación generalizada a todos los individuos, junto con la necesidad de una formación permanente.
- Una saturación informativa a raíz de los nuevos sistemas de comunicación.
- Un conocimiento descentralizado y diversificado, extraído de múltiples fuentes de información.
- Una multiplicidad de contextos de aprendizaje.
Posteriormente, destacar que lógicamente no existe un único modelo que explique cómo se aprende. Aprender constituye un proceso dinámico de organización y cambio implicando:
· Factores cognitivos: interpretar información.
· Factores motivacionales: necesidades del sujeto.
· Factores afectivos: actitudes hacia la materia, otras personas, del entorno…
· De destrezas: desarrollo de habilidades motrices…
En el ámbito de la EPA los estilos de aprendizaje cobran especial interés puesto que en la adultez ya se han desarrollado las formas específicas de captar, procesar y usar la información. En este sentido, también es importante que el educador sepa cuál es su propio estilo de cada uno ya que se tiende a enseñar con el mismo, lo que favorece solamente a un determinado grupo de personas, por lo que es insuficiente.
A continuación, destacar que existen 3 propuestas principales sobre los diferentes estilos de aprendizaje. En este sentido, destacar que vamos a centrarnos en la 3ª propuesta ofrecida por Honey y Mumford, siendo las otras 2 desarrolladas en el portafolio normal.
Estos autores establecen cuatro categorías de estilos que constituyen las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático caracterizadas por las siguientes destrezas esenciales:
ESTILO ACTIVO
- Animador.
- Improvisador.
- Descubridor.
- Arriesgado.
- Espontáneo.
ESTILO REFLEXIVO
- Ponderado.
- Concienzudo.
- Receptivo.
- Analítico.
- Exhaustivo
ESTILO PRAGMÁTICO
- Experimentador.
- Práctico.
- Directo.
- Eficaz.
- Realista.
ESTILO TEÓRICO
- Metódico.
- Lógico.
- Objetivo.
- Crítico.
- Estructurado.
En este sentido, destacar que lo ideal es que fuéramos capaces de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicarlas, es decir, que estos estilos estuvieran repartidos equilibradamente pero lo cierto es que cada uno tenemos más capacidad para unas cosas que otras.
Posteriormente, centrarnos en las estrategias de aprendizaje entendiéndolas como todas aquellas secuencias de acciones planificadas orientadas al logro de un aprendizaje específico. En este sentido, toda estrategia de aprendizaje siempre conlleva:
INTENCIONALIDAD: Orientada a un objetivo
CONDICIONALIDAD: Ajustada a condiciones, tanto del conocimiento que se quiere adquirir como del educando al que se dirige la acción.
Finalmente, destacar algunas estrategias de aprendizaje como pueden ser los mapas conceptuales, grupos de discusión, trabajo en equipo, seminarios, foros…
ACTIVIDADES TEMA 3
1- Confecciona tu propia definición de persona adulta.
Etimológicamente el término persona adulta significa “él que ha creado”.
Es una etapa del ciclo vital, que comienza a los 18 años (términos legales), y en la que tienen lugar diferentes cambios fisiológicos, psicológicos, sociales y madurativos en general.
2- Partiendo de las tres etapas en que podemos dividir la adultez, ¿qué recomendaciones educativas harías a cada una?
- Adultez temprana. Aprendizaje formativo y académico, potenciando la adquisición de conocimientos que amplíen el itinerario profesional.
- Adultez media. Partiendo de los intereses y características personales de cada individuo, nos centraríamos en cursos de “reciclaje” que renueven y actualicen su formación y conocimiento.
- Adultez tardía. Es conveniente utilizar el ocio y tiempo libre para seguir adquiriendo conocimiento y formación para la diversión personal, y se amplíe y conserve sus redes sociales.
3- En relación a la motivación, reflexiona sobre los motivos que te llevaron a cursar esta diplomatura.
Te da una formación que te permite usar instrumentos para que genere la posibilidad del cambio social y la implicación y movilización de la sociedad, dejando esta de ser pasiva y consiguiendo dicho reto.
Nos sentimos identificados con el desarrollo de esta profesión.
Existen diversas motivaciones personales que conllevan unas expectativas claras de ejercer esta profesión, y con ello, cuenta con gran peso la vocación personal.
Etimológicamente el término persona adulta significa “él que ha creado”.
Es una etapa del ciclo vital, que comienza a los 18 años (términos legales), y en la que tienen lugar diferentes cambios fisiológicos, psicológicos, sociales y madurativos en general.
2- Partiendo de las tres etapas en que podemos dividir la adultez, ¿qué recomendaciones educativas harías a cada una?
- Adultez temprana. Aprendizaje formativo y académico, potenciando la adquisición de conocimientos que amplíen el itinerario profesional.
- Adultez media. Partiendo de los intereses y características personales de cada individuo, nos centraríamos en cursos de “reciclaje” que renueven y actualicen su formación y conocimiento.
- Adultez tardía. Es conveniente utilizar el ocio y tiempo libre para seguir adquiriendo conocimiento y formación para la diversión personal, y se amplíe y conserve sus redes sociales.
3- En relación a la motivación, reflexiona sobre los motivos que te llevaron a cursar esta diplomatura.
Te da una formación que te permite usar instrumentos para que genere la posibilidad del cambio social y la implicación y movilización de la sociedad, dejando esta de ser pasiva y consiguiendo dicho reto.
Nos sentimos identificados con el desarrollo de esta profesión.
Existen diversas motivaciones personales que conllevan unas expectativas claras de ejercer esta profesión, y con ello, cuenta con gran peso la vocación personal.
RESUMEN TEMA 3
Etimológicamente, el termino adulto procede del verbo latino “adoleceré” que significa crecer, adulto se deriva de la forma del participio pasado “adultum”, que significa “el que ha terminado de crecer, el que ha crecido”.
En nuestra cultura se entiende al adulto por la persona que ha dejado de crecer y se halla situada entre la adolescencia y la vejez.
Antropológicamente, este concepto muestra una importante relatividad, mientras que en nuestras sociedades modernas se es adulto cuando se deja de ser joven, en las antiguas y primitivas, por el contrario, la juventud no existe, pues se pasa de niño a adulto, paso que suele acontecer a temprana edad. Así mismo, no suele separarse la adultez de la ancianidad, por lo que al anciano se le considera también adulto. En el contexto jurídico este término viene a determinar lo que se conoce como mayoría de edad, esta mayoría de edad esta determinada por criterios psicológicos, sociales, políticos y culturales por la ley, y varía según la época, los lugares y el medio social.
En sentido pedagógico, la diferencia entre las personas de edad adulta y menores reside en que la principal función social que desempeñan éstos últimos es su asistencia a la escuela.
Según la psicología, se emplea como sinónimo de madurez de la personalidad como estado ideal. La madurez hace referencia a la persona responsable de la propia conducta que posee plenitud de juicio, serenidad y dominio de sí mismo y que actúa de forma autónoma y realista.
Para Allport, el ser adulto esta compuesto por una serie de rasgos:
· Extensión del sentido de sí mismo.
· Capacidad de establecer relaciones con otras personas.
· Estabilidad emocional y aceptación de sí mismo.
· Realismo en la percepción y actuación.
· Objetividad en el propio conocimiento.
· Posesión de un proyecto vital.
Por otra parte, desde el ángulo social, se considera persona adulta a la que está integrada y ocupa un supuesto en la sociedad, lo que conlleva determinadas responsabilidades y derechos.
En este sentido, los rasgos más sobresalientes que caracterizan a este ciclo son:
Sentirse bien con el propio cuerpo: equilibrio.
Comprensión más profunda frente a asimilación.
Responsabilizarse de la propia conducta: control de impulsos y realismo.
Autonomía.
Empatía de sentimientos afectivos y relaciones amorosas.
Proyecto vital.
Finalmente, destacar, a modo de síntesis, los principales rasgos diferenciales que distinguen a la persona adulta, estos son:
Capacidad de autodirección.
Alto nivel de responsabilidad en base a una ética propia.
Desempeño conjunto de diversos roles.
Agente activo con una proyección-incidencia social elevada.
Seguidamente, centrarnos en las etapas evolutivas de la adultez, destacando los siguientes modelos:
- Modelo motivacional: el punto de partida lo constituyen las diversas necesidades, intereses y motivaciones manifestadas en la elección que hacen los adultos entre los diversos programas que se les ofrecen, como son la vida profesional y familiar, los asuntos cívicos y sociales, intereses…
- Modelo empírico: se suministran datos a través de varios instrumentos sobre aspectos biológicos, psíquicos y sociales.
- Modelo clínico: se ha elaborado a través de la observación detallada de diversos sujetos.
ETAPAS CARACTERÍSTICAS
Adultez temprana (18-35 años)
- Acceso a la edad legal.
- Enfrentamiento por vez primera en el mundo laboral.
- Formación del núcleo familiar propio.
- Cumplir con derechos cívicos que obligan moralmente.
Adultez media (35-65)
- Mayor productividad, especialmente intelectual y artística.
- Consolidación de los roles profesionales y sociales.
- Se alcanza el mayor grado de autorrealización.
- Época de mayor contribución socioeconómica y política.
- Ligera declinación en las funciones físicas.
- Riesgo de alejamiento forzoso del mundo laboral.
Adultez tardía (+65 años)
- Disminución de actividades sociales.
- Los intereses se vuelven menos intensos.
- Aparición de afecciones crónicas.
- Descenso de la capacidad para el trabajo físico e intelectual.
Centrándonos en los aspectos psicopedagógicos del aprendizaje adulto destacar la inteligencia, la memoria, la motivación y la experiencia.
Durante un largo tiempo se pensó que las personas adultas tenían mayores dificultades para aprender que en la infancia y la adolescencia y que esto se debía a que la inteligencia disminuía a medida que avanzaba la edad. En este sentido, destacar que es erróneo, para ello diferenciamos entre inteligencia fluida y cristalizada. La inteligencia fluida está relacionada con estructuras del sistema nervioso, con el desarrollo fisiológico, mientras que la inteligencia cristalizada lo está con las habilidades de la propia cultura, por lo que se asocia con la experiencia. Las pruebas demuestran que con el envejecimiento se produce un cierto declive de la inteligencia fluida y un incremento de la inteligencia cristalizada.
A continuación, es preciso subrayar el importante papel que desempeña la memoria en el aprendizaje. Los adultos mayores son menos propensos a utilizar estas ayudas de memorias, pero cuando se les indican, las utilizan y pueden beneficiarse de ellas. A medida que la edad avanza el individuo capta la información con mayor dificultad y lentitud.
A fin de potenciar los procesos memorísticos es aconsejable la repetición, la asociación, el empleo de material convenientemente estructurado y facilitar recursos mnemotécnicos.
Seguidamente, reflexionar sobre la motivación, es una condición bajo la cual la enseñanza que reciben los adultos aumenta sus posibilidades de efectividad.
Se suele indicar que en el caso de la persona adulta incide con mayor fuerza la motivación de carácter interno, aunque no es totalmente ajena a la de índole externo.
MOTIVOS INTERNOS
- La satisfacción personal.
- La mejor adaptación a los cambios sociales.
- Mayor seguridad.
MOTIVOS EXTERNOSEn nuestra cultura se entiende al adulto por la persona que ha dejado de crecer y se halla situada entre la adolescencia y la vejez.
Antropológicamente, este concepto muestra una importante relatividad, mientras que en nuestras sociedades modernas se es adulto cuando se deja de ser joven, en las antiguas y primitivas, por el contrario, la juventud no existe, pues se pasa de niño a adulto, paso que suele acontecer a temprana edad. Así mismo, no suele separarse la adultez de la ancianidad, por lo que al anciano se le considera también adulto. En el contexto jurídico este término viene a determinar lo que se conoce como mayoría de edad, esta mayoría de edad esta determinada por criterios psicológicos, sociales, políticos y culturales por la ley, y varía según la época, los lugares y el medio social.
En sentido pedagógico, la diferencia entre las personas de edad adulta y menores reside en que la principal función social que desempeñan éstos últimos es su asistencia a la escuela.
Según la psicología, se emplea como sinónimo de madurez de la personalidad como estado ideal. La madurez hace referencia a la persona responsable de la propia conducta que posee plenitud de juicio, serenidad y dominio de sí mismo y que actúa de forma autónoma y realista.
Para Allport, el ser adulto esta compuesto por una serie de rasgos:
· Extensión del sentido de sí mismo.
· Capacidad de establecer relaciones con otras personas.
· Estabilidad emocional y aceptación de sí mismo.
· Realismo en la percepción y actuación.
· Objetividad en el propio conocimiento.
· Posesión de un proyecto vital.
Por otra parte, desde el ángulo social, se considera persona adulta a la que está integrada y ocupa un supuesto en la sociedad, lo que conlleva determinadas responsabilidades y derechos.
En este sentido, los rasgos más sobresalientes que caracterizan a este ciclo son:
Sentirse bien con el propio cuerpo: equilibrio.
Comprensión más profunda frente a asimilación.
Responsabilizarse de la propia conducta: control de impulsos y realismo.
Autonomía.
Empatía de sentimientos afectivos y relaciones amorosas.
Proyecto vital.
Finalmente, destacar, a modo de síntesis, los principales rasgos diferenciales que distinguen a la persona adulta, estos son:
Capacidad de autodirección.
Alto nivel de responsabilidad en base a una ética propia.
Desempeño conjunto de diversos roles.
Agente activo con una proyección-incidencia social elevada.
Seguidamente, centrarnos en las etapas evolutivas de la adultez, destacando los siguientes modelos:
- Modelo motivacional: el punto de partida lo constituyen las diversas necesidades, intereses y motivaciones manifestadas en la elección que hacen los adultos entre los diversos programas que se les ofrecen, como son la vida profesional y familiar, los asuntos cívicos y sociales, intereses…
- Modelo empírico: se suministran datos a través de varios instrumentos sobre aspectos biológicos, psíquicos y sociales.
- Modelo clínico: se ha elaborado a través de la observación detallada de diversos sujetos.
ETAPAS CARACTERÍSTICAS
Adultez temprana (18-35 años)
- Acceso a la edad legal.
- Enfrentamiento por vez primera en el mundo laboral.
- Formación del núcleo familiar propio.
- Cumplir con derechos cívicos que obligan moralmente.
Adultez media (35-65)
- Mayor productividad, especialmente intelectual y artística.
- Consolidación de los roles profesionales y sociales.
- Se alcanza el mayor grado de autorrealización.
- Época de mayor contribución socioeconómica y política.
- Ligera declinación en las funciones físicas.
- Riesgo de alejamiento forzoso del mundo laboral.
Adultez tardía (+65 años)
- Disminución de actividades sociales.
- Los intereses se vuelven menos intensos.
- Aparición de afecciones crónicas.
- Descenso de la capacidad para el trabajo físico e intelectual.
Centrándonos en los aspectos psicopedagógicos del aprendizaje adulto destacar la inteligencia, la memoria, la motivación y la experiencia.
Durante un largo tiempo se pensó que las personas adultas tenían mayores dificultades para aprender que en la infancia y la adolescencia y que esto se debía a que la inteligencia disminuía a medida que avanzaba la edad. En este sentido, destacar que es erróneo, para ello diferenciamos entre inteligencia fluida y cristalizada. La inteligencia fluida está relacionada con estructuras del sistema nervioso, con el desarrollo fisiológico, mientras que la inteligencia cristalizada lo está con las habilidades de la propia cultura, por lo que se asocia con la experiencia. Las pruebas demuestran que con el envejecimiento se produce un cierto declive de la inteligencia fluida y un incremento de la inteligencia cristalizada.
A continuación, es preciso subrayar el importante papel que desempeña la memoria en el aprendizaje. Los adultos mayores son menos propensos a utilizar estas ayudas de memorias, pero cuando se les indican, las utilizan y pueden beneficiarse de ellas. A medida que la edad avanza el individuo capta la información con mayor dificultad y lentitud.
A fin de potenciar los procesos memorísticos es aconsejable la repetición, la asociación, el empleo de material convenientemente estructurado y facilitar recursos mnemotécnicos.
Seguidamente, reflexionar sobre la motivación, es una condición bajo la cual la enseñanza que reciben los adultos aumenta sus posibilidades de efectividad.
Se suele indicar que en el caso de la persona adulta incide con mayor fuerza la motivación de carácter interno, aunque no es totalmente ajena a la de índole externo.
MOTIVOS INTERNOS
- La satisfacción personal.
- La mejor adaptación a los cambios sociales.
- Mayor seguridad.
- Promoción social.
- Adaptación profesional.
- Resolución de problemas concretos.
Finalmente, la experiencia forma parte inherente de la persona con independencia de la etapa evolutiva en la que se encuentre y, sin embargo, no es de extrañar que se considere un rasgo esencial y definitorio de la adultez, pues el mayor tiempo transcurrido hace que sea más amplia, rica y diversa que en periodo cronológicos anteriores.
Por último, destacar algunas implicaciones para la mejora de la práctica educativa con adultos, cabe señalar:
· Partir de los intereses y motivaciones de los participantes.
· Basar el aprendizaje en la participación activa y democrática, utilizando el diálogo y el trabajo en grupo.
· Seleccionar aquellas metodologías y estrategias de aprendizaje más acordes con el proceso de evolución psicobiológica y social.
· Aprovechar las experiencias que poseen las personas adultas y el caudal del conocimiento práctico adquirido por la misma.
· Destacar la proyección hacia la práctica.
· Potenciar especialmente las funciones de orientador, facilitador y animador del educador.
jueves, 14 de mayo de 2009
ACTIVIDADES TEMA 2
1.- Ley General de Educación de 1970:
- El Ministerio de Educación y Ciencia, tiene la competencia de regular las enseñanzas cuando sea procedente, supervisando y planificando la EPA.
- Dirigida hacia la población con mayoría de edad, causando diferencia entre sexo ya que los hombres alcanzaban la mayoría de edad a los 18 años y las mujeres a los 21.
- Centros de educación para adultos
- El Ministerio de Educación y Ciencia, tiene la competencia de regular las enseñanzas cuando sea procedente, supervisando y planificando la EPA.
- Dirigida hacia la población con mayoría de edad, causando diferencia entre sexo ya que los hombres alcanzaban la mayoría de edad a los 18 años y las mujeres a los 21.
- Centros de educación para adultos
- Seguir los estudios equivalentes a la educación general, sino pudieron cursarlos en su momento
- Perfeccionamiento, promoción, actualización y readaptación profesional.
- Las universidades deberán organizar cursos de perfeccionamiento.
- El Estado estimulará la iniciativa privada.
- Planificación de actividades en función de las necesidades y aspiraciones detectadas.
2.- LOGSE:
- El sistema educativo ha de garantizar a los adultos su adquisición de actitudes y conocimientos para su desarrollo personal y profesional.
- Las administraciones públicas y educativas han de actuar de forma colaborativa.
- Objetivos de la EPA:
· Actualizar la información básica.
· Facilitar el acceso al sistema educativo.
· Mejorar la cualificación profesional.
· Desarrollar el derecho de ciudadanía.
- Atender especialmente a grupos desfavorecidos, con una metodología basada en su experiencia e interés.
- Establecer desde las administraciones pruebas de acceso para mayores de 18, 23 y 25 años.
3.- LOE:
- Ofrecer a los mayores de 18 años posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y actitudes, así como mejorar la cualificación.
- Para lograr la finalidad han de colaborar: administración educativa, laboral y pública, además de corporaciones locales y agentes sociales.
- Dirigido de forma excepcional a mayores a partir de los 16 años con contrato laboral y que no puedan asistir a los centros de educación ordinarios.
- Entre otros objetivos de formación, tiene como fin el desarrollo de la capacidad de participación social y ejercer el derecho de ciudadanía.
- Trata de preveer y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales, fomentando la igualdad entre mujeres y hombres.
- Combinar la educación reglada y no reglada mediante la experiencia laboral y actividades sociales.
- Destinado de forma prioritaria a inmigrantes y población reclusa; grupos desfavorecido.
4.-LEA:
- La Junta de Andalucía será la encargada de promover e implantar este sistema educativo.
- Sus objetivos generales son: adquirir, actualizar, completar y ampliar conocimientos y aptitudes para favorecer el desarrollo profesional y personal.
- Permite la obtención de los diferentes títulos oficiales ofrecidos desde la enseñanza reglada.
- Ofrece planes educativos para formación básica y oficial, tecnológica y lengua española para inmigrantes.
- La EPA es ofertada en diferentes centros de enseñanza y puede ser impartida en modalidad presencia, semipresencial y a distancia.
- Coordinación entre las distintas instituciones que ofrecen la EPA, permitiendo así un mejor aprovechamiento de recursos y enriquecimiento de experiencias.
CONCLUSIÓN COMPARATIVA ENTRE LEY GENERAL DE EDUCACIÓN DE 1970, LOGSE, LOE Y LEA:
- La primera ley se centra especialmente en proporcionar una segunda oportunidad a quien no pudo cursar sus estudios básicos mediante el sistema educativo reglado, siendo el Ministerio de Educación y Ciencia quien tiene la competencia en esta materia.
- La segunda ley, incluye el matiz de destinar la EPA a grupos más desfavorecidos, además de promocionar la adquisición no sólo de conocimientos teóricos, sino también de actitudes y habilidades para su desarrollo personal y profesional.
- La LOE establece marcadamente, las conexiones que han de darse entre la educación reglada y no reglada, estableciendo una metodología flexible y abierta, con variados itinerarios según el colectivo al que va destinados.
- Finalmente, la LEA, consideramos, que ofrece gran variedad de titulaciones impartidas desde diferentes instituciones de enseñanza, lo que favorece un mayor acceso. Destacamos también, la importancia de la coordinación entre los diferentes centros que ofrecen la EPA y, por otro lado, la importancia de la modalidad presencial, semipresencial y a distancia que permite un mayor acceso.
- Por último, comentar la existencia de una evolución en las leyes explicadas, ya que las leyes más antiguas son más generales, y con el paso de los años, la LEA se va especializando, concretando su formación y ampliando la misma, orientando hacia mejorar la EPA.
RESUMEN TEMA 2
En primer lugar, destacar que la educación de adultos no es un fenómeno moderno, ya que desde la Edad Media se pueden destacar 3 modelos educativos en este sentido:
• Modelo laboral: organizaciones gremiales
• Modelo caballeresco: educa de adultos en la corte
• Modelo clerical: exclusivamente jóvenes y adolescentes
Además de destacar a Comenio, S. XVI, que defendía ya una educación a lo largo de la vida y para todos. Ene ste sentido, como acabamos de exponer anteriormente, a Grundtving y su interés por las escuelas populares considerándose a éste como el padre de la EPA en los países nórdicos.
En el momento actual se perfila un modelo de sociedad del conocimiento en la que el aprendizaje de todos y a lo largo de toda la vida es una cuestión que no se pone en duda. Es toda la población la que aprende y existen múltiples y diferenciados lugares en los que se puede aprender.
En cuanto a la legislación española sobre educación de adultos podemos clasificarla en tres etapas:
1. La educación de Adultos como alfabetización: El objetivo principal era la alfabetización de las personas adultas. Enseñar a leer, escribir y hacer cuentas era considerado como el único objetivo. La ley de instrucción primaria del 21 de julio de 1838, denominada como “ley Someruelos”. Hasta la ley de instrucción primaria del 9 de septiembre de 1857 (ley Moyano) no existe una normativa de carácter estatal que implique al gobierno de la nación en obligaciones educativas para con las personas adultas.
2. La educación de Adultos como oferta compensatoria: Ofertar una nueva oportunidad o etapa compensatoria a todos aquellos que por diversas razones no habían tenido la oportunidad de acceder a los estudios primarios, secundarios o incluso universitarios. La ley General de Educación y Financiación de la Reforma Educativa del año 1970, Villar Palasí que dedica el capítulo IV a la Educación Permanente de Adultos.
3. La etapa de una oferta educativa específica para las personas adultas: La tercera etapa se caracteriza por la Ley Organiza de Ordenación General del Sistema Educativo del 3 de octubre de 1990 en la que se aborda la Educación de Adultos como una educación específica cuya finalidad es satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje. (LOGSE)
Seguidamente, destacar las Leyes específicas sobre educación de adultos de las Comunidades Autónomas:
- Comunidad de Andalucía (1990)
- Generalitat de Cataluña (1991)
- Comunidad de Galicia (1992)
- Generalitat de Valencia (1995)
- Comunidad de Castilla y León (2002)
Posteriormente, destacar que históricamente era competencia de la Administración Local responsabilizarse de las primeras escuelas de adultos. Desde el momento en que el Estado se hizo cargo de la instrucción pública, las administraciones locales dejaron de tener prácticamente competencias educativas.
Finalmente, destacar al menos las conferencias de la UNESCO que han abordado el tema de la educación de personas adultas, estas son:
Elseneur (Dinamarca). Donde se considera que la alfabetización forma un ámbito particular de la educación no identificable con la Educación de Adultos a la que se le asigna tarea de educación complementaria o continua.
En Montreal (Canadá) Lo más destacable es la recomendación a los gobiernos de que consideren a la Educación de Adultos no como un apéndice sino como una parte integrante de los sistemas nacionales de educación. Se atribuye a los poderes públicos.
En Tokyo, se insiste en que la Educación de Adultos es un derecho y se plantea con la máxima fuerza que el derecho de los individuos a aprender y a continuar aprendiendo es un derecho a considerar en las mismas condiciones y sentido que el derecho a la seguridad, a la saluda y a todas las formas de libertad.
En París, se diferencia el derecho a la educación del derecho a aprender poniendo el énfasis sobre el derecho a aprender de los adultos como condición para la expansión de la personalidad y para el desarrollo y el progreso de la sociedad, progreso económico, social y cultural.
Por último, también cabe mencionar algunos programas que se facilitan para el estudio entre los países de la comunidad europea: Sócrates, aprobado en Decisión del parlamento Europeo y del Consejo del 14 de marzo de 1995 tiene una referencia directa a los sistemas de enseñanza superior (ERASMUS) y a la enseñanza escolar en general (COMENIUS) y acoge las iniciativas de intercambio de información y documentación como EURYDICE y ARION.
En el momento actual está vigente el programa Sócrates II que incluye diferentes acciones, COMENIUS, ERASMUS, LINGUA, MINERVA, ARION Y GRUNDTVIG.
• Modelo laboral: organizaciones gremiales
• Modelo caballeresco: educa de adultos en la corte
• Modelo clerical: exclusivamente jóvenes y adolescentes
Además de destacar a Comenio, S. XVI, que defendía ya una educación a lo largo de la vida y para todos. Ene ste sentido, como acabamos de exponer anteriormente, a Grundtving y su interés por las escuelas populares considerándose a éste como el padre de la EPA en los países nórdicos.
En el momento actual se perfila un modelo de sociedad del conocimiento en la que el aprendizaje de todos y a lo largo de toda la vida es una cuestión que no se pone en duda. Es toda la población la que aprende y existen múltiples y diferenciados lugares en los que se puede aprender.
En cuanto a la legislación española sobre educación de adultos podemos clasificarla en tres etapas:
1. La educación de Adultos como alfabetización: El objetivo principal era la alfabetización de las personas adultas. Enseñar a leer, escribir y hacer cuentas era considerado como el único objetivo. La ley de instrucción primaria del 21 de julio de 1838, denominada como “ley Someruelos”. Hasta la ley de instrucción primaria del 9 de septiembre de 1857 (ley Moyano) no existe una normativa de carácter estatal que implique al gobierno de la nación en obligaciones educativas para con las personas adultas.
2. La educación de Adultos como oferta compensatoria: Ofertar una nueva oportunidad o etapa compensatoria a todos aquellos que por diversas razones no habían tenido la oportunidad de acceder a los estudios primarios, secundarios o incluso universitarios. La ley General de Educación y Financiación de la Reforma Educativa del año 1970, Villar Palasí que dedica el capítulo IV a la Educación Permanente de Adultos.
3. La etapa de una oferta educativa específica para las personas adultas: La tercera etapa se caracteriza por la Ley Organiza de Ordenación General del Sistema Educativo del 3 de octubre de 1990 en la que se aborda la Educación de Adultos como una educación específica cuya finalidad es satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje. (LOGSE)
Seguidamente, destacar las Leyes específicas sobre educación de adultos de las Comunidades Autónomas:
- Comunidad de Andalucía (1990)
- Generalitat de Cataluña (1991)
- Comunidad de Galicia (1992)
- Generalitat de Valencia (1995)
- Comunidad de Castilla y León (2002)
Posteriormente, destacar que históricamente era competencia de la Administración Local responsabilizarse de las primeras escuelas de adultos. Desde el momento en que el Estado se hizo cargo de la instrucción pública, las administraciones locales dejaron de tener prácticamente competencias educativas.
Finalmente, destacar al menos las conferencias de la UNESCO que han abordado el tema de la educación de personas adultas, estas son:
Elseneur (Dinamarca). Donde se considera que la alfabetización forma un ámbito particular de la educación no identificable con la Educación de Adultos a la que se le asigna tarea de educación complementaria o continua.
En Montreal (Canadá) Lo más destacable es la recomendación a los gobiernos de que consideren a la Educación de Adultos no como un apéndice sino como una parte integrante de los sistemas nacionales de educación. Se atribuye a los poderes públicos.
En Tokyo, se insiste en que la Educación de Adultos es un derecho y se plantea con la máxima fuerza que el derecho de los individuos a aprender y a continuar aprendiendo es un derecho a considerar en las mismas condiciones y sentido que el derecho a la seguridad, a la saluda y a todas las formas de libertad.
En París, se diferencia el derecho a la educación del derecho a aprender poniendo el énfasis sobre el derecho a aprender de los adultos como condición para la expansión de la personalidad y para el desarrollo y el progreso de la sociedad, progreso económico, social y cultural.
Por último, también cabe mencionar algunos programas que se facilitan para el estudio entre los países de la comunidad europea: Sócrates, aprobado en Decisión del parlamento Europeo y del Consejo del 14 de marzo de 1995 tiene una referencia directa a los sistemas de enseñanza superior (ERASMUS) y a la enseñanza escolar en general (COMENIUS) y acoge las iniciativas de intercambio de información y documentación como EURYDICE y ARION.
En el momento actual está vigente el programa Sócrates II que incluye diferentes acciones, COMENIUS, ERASMUS, LINGUA, MINERVA, ARION Y GRUNDTVIG.
TEMA 2
Por fiiinn!!despues de 1 mes puedo volver a meterme en el blog este!!
En primer lugar, me voy a centrar en un resumen que he hecho del artículo de Grundtvig que David nos facilitó en la web ct ya que es muy interesante.
Nicholas Frederik Severin Grundtvig, (1783- 1872), teólogo, historiador y escritor, ejerció una importante influencia en la vida danesa. El movimiento de las escuelas secundarias populares danesas ha hecho que se le califique como “padre de la educación de adultos en occidente”.
La vida de Grundtvig coincidió con una época de importantes cambios en la sociedad danesa. Este autor se dedicó a escribir sobre educación, ya que las “clases bajas” iban a tener voz y voto en las asambleas consultivas, por ello había que impartirle una educación adecuada para poder participar eficazmente en los debates.
Grundtvig no ocupó un puesto permanente hasta los 55 años, donde obtuvo el cargo de capellán de Vartov, un asilo de ancianas de Copenhague. Este cargo de poca importancia, que éste desempeño hasta su muerte a los 89 años, le brindó la oportunidad de continuar dedicándose a su fecunda obra.
Por último, destacar que en los escritos de este autor aparece por primera vez la idea de la escuela popular de adultos.
La palabra viva
En la obra “Mitología Nórdica” de Grundtvig, se constituyen los ataques de éste en contra de los centros secundarios tradicionales puesto que no se inspiraban en la vida del pueblo.En su primer libro “El Trébol de Cuatro Hojas Danés”, escrito en 1836, este autor propone que el pueblo pidiera una escuela secundaria popular danesa, en la que todo girara en torno al Rey, el pueblo, la patria y la lengua materna. Además, en este libro, expone sus principales objetivos pedagógicos, que consisten en el “conocimiento de la vida”, afirmando que el conocimiento debe de brotar principalmente de la propia vida de cada persona.En “La Escuela para la vida”, Grundtvig continua atacando a los estudios en latín y se muestra todavía más negativo conforme al contenido de los libros y de los exámenes exponiéndolos como “letras muertas”; destacando que el verdadero conocimiento entraña “contactos vivos e influencias recíprocas con los demás”. En la segunda parte de esta obra esboza los principios de un programa para su proyecto de escuela, donde la base de sus objetivos pedagógicos son la “enseñanza mutua” y “la reciprocidad viva”.Puede decirse que la reciprocidad viva es el eco profano del concepto de “palabra viva”. Grundtvig afirmaba que “la palabra viva” no es la enseñanza tradicional, sino el intercambio de experiencias personales entre el educador y el educando. La enseñanza ha de formar parte de las vivencias del profesor y los estudiantes deben responder de manera dinámica, de lo contrario, el saber carece de vida y sólo se transmiten palabras muertas. Durante la década de 1840, Grundtvig continúo escribiendo sobre la necesidad de crear una escuela de adultos en Dinamarca. Éste se volcó más en la organización efectiva de la escuela popular y se preocupó por los consejos de estudiantes, la enseñanza mutua y los debates sobre cuestiones de la comunidad danesa. Sostenía que si el pueblo iba a intervenir en el destino de Dinamarca gracias a su participación en los consejos del pueblo, sería conveniente que recibiera una formación en materia de autogobierno en las escuelas populares, en las que el organizador, director, tendría que consultar para todos los asuntos importantes al consejo escolar, cuyos miembros habrían de ser elegidos en su mayoría entre los propios estudiantes.Actualmente, la participación de los estudiantes en la gestión de las escuelas sigue siendo un aspecto importante en la concepción de las escuelas populares.Las funciones de director como “organizador” da una idea de lo que Grundtvig entendía por enseñanza mutua. Había que respetar las experiencias de los estudiantes y descubrir los puntos comunes entre estudiantes y profesores.
Al principio Grundtvig esperó llevar sus ideas a la práctica en la Academia de Sorø, institución con un pasado prestigioso. Tras permanecer cerrada algún tiempo, fue rehabilitada en 1826 como academia por el rey de Dinamarca. A partir de ese momento Grundtvig la consideró el lugar idóneo para aplicar sus teorías pedagógicas. Tras su reapertura se le felicitó por la creación de una escuela secundaria danesa.Para Grundtvig, las escuelas secundarias populares deberían estar formadas por una mezcla de estudiantes de distintos estratos socioeconómicos de la sociedad y diferentes grupos de edad, dispuestos a reforzar el espíritu de compañerismo. Este clérigo se negaba a la formación religiosa en la escuela, anteponía el ser humano al cristianismo.
La primera escuela popular de adultos
Grundtvig no fundó ninguna escuela secundaria popular. Mientras éste se consagraba a sus estudios y a sus feligreses en Vartov, otros se encargaron del movimiento de las escuelas populares.La primera de estas escuelas se creó en 1844 en Rodding. Grundtvig no visitó las primeras escuelas secundarias populares hasta que en 1856 participó en la fundación de la escuela de Marielyst, en las afueras de Copenhague. Su reticencia inicial a no formar parte en la fundación de estas escuelas fue la esperanza de poder formar una gran escuela estatal en la Academia de Soro.En 1864 ya se habían creado 15 escuelas secundarias populares, pero en ese año Dinamarca perdió la provincia de Schleswig, lo que dio lugar a un conflicto con el imperio germánico, perdiendo el territorio Dinamarca. Ello tuvo una gran significación para el movimiento de las escuelas populares, ya que la primera escuela fundada, Rodding, pertenecía a este territorio.Grundtvig fue juzgado como Nacionalista, sin embargo no es cierto, ya que todo ello se debía a las circunstancias históricas del momento, y su ideal de escuela era un profundo respeto por preservar la identidad de los pueblos.El término folkelighed utilizado por Grundtvig ha dado lugar a malentendidos, significa “vida comunitaria de la que forman parte todos”, con dicha expresión se alude a la protección de la identidad, de la literatura, poesía y de modos de vida naturales.
La escuela popular no constituía simplemente una forma de educación profundamente personal que ayudaba a la gente desarraigada, sino que adaptaba su programa de estudios a los alumnos. Finalmente, destacar que en 1940 solo había en Dinamarca 54 escuelas secundarias populares de este tipo. En 1980 se presenció un resurgimiento del movimiento de las escuelas populares a pesar de que la clientela de éstas había cambiado. En los últimos años este tipo de escuelas en Dinamarca gira en torno al centenar.
En primer lugar, me voy a centrar en un resumen que he hecho del artículo de Grundtvig que David nos facilitó en la web ct ya que es muy interesante.
Nicholas Frederik Severin Grundtvig, (1783- 1872), teólogo, historiador y escritor, ejerció una importante influencia en la vida danesa. El movimiento de las escuelas secundarias populares danesas ha hecho que se le califique como “padre de la educación de adultos en occidente”.
La vida de Grundtvig coincidió con una época de importantes cambios en la sociedad danesa. Este autor se dedicó a escribir sobre educación, ya que las “clases bajas” iban a tener voz y voto en las asambleas consultivas, por ello había que impartirle una educación adecuada para poder participar eficazmente en los debates.
Grundtvig no ocupó un puesto permanente hasta los 55 años, donde obtuvo el cargo de capellán de Vartov, un asilo de ancianas de Copenhague. Este cargo de poca importancia, que éste desempeño hasta su muerte a los 89 años, le brindó la oportunidad de continuar dedicándose a su fecunda obra.
Por último, destacar que en los escritos de este autor aparece por primera vez la idea de la escuela popular de adultos.
La palabra viva
En la obra “Mitología Nórdica” de Grundtvig, se constituyen los ataques de éste en contra de los centros secundarios tradicionales puesto que no se inspiraban en la vida del pueblo.En su primer libro “El Trébol de Cuatro Hojas Danés”, escrito en 1836, este autor propone que el pueblo pidiera una escuela secundaria popular danesa, en la que todo girara en torno al Rey, el pueblo, la patria y la lengua materna. Además, en este libro, expone sus principales objetivos pedagógicos, que consisten en el “conocimiento de la vida”, afirmando que el conocimiento debe de brotar principalmente de la propia vida de cada persona.En “La Escuela para la vida”, Grundtvig continua atacando a los estudios en latín y se muestra todavía más negativo conforme al contenido de los libros y de los exámenes exponiéndolos como “letras muertas”; destacando que el verdadero conocimiento entraña “contactos vivos e influencias recíprocas con los demás”. En la segunda parte de esta obra esboza los principios de un programa para su proyecto de escuela, donde la base de sus objetivos pedagógicos son la “enseñanza mutua” y “la reciprocidad viva”.Puede decirse que la reciprocidad viva es el eco profano del concepto de “palabra viva”. Grundtvig afirmaba que “la palabra viva” no es la enseñanza tradicional, sino el intercambio de experiencias personales entre el educador y el educando. La enseñanza ha de formar parte de las vivencias del profesor y los estudiantes deben responder de manera dinámica, de lo contrario, el saber carece de vida y sólo se transmiten palabras muertas. Durante la década de 1840, Grundtvig continúo escribiendo sobre la necesidad de crear una escuela de adultos en Dinamarca. Éste se volcó más en la organización efectiva de la escuela popular y se preocupó por los consejos de estudiantes, la enseñanza mutua y los debates sobre cuestiones de la comunidad danesa. Sostenía que si el pueblo iba a intervenir en el destino de Dinamarca gracias a su participación en los consejos del pueblo, sería conveniente que recibiera una formación en materia de autogobierno en las escuelas populares, en las que el organizador, director, tendría que consultar para todos los asuntos importantes al consejo escolar, cuyos miembros habrían de ser elegidos en su mayoría entre los propios estudiantes.Actualmente, la participación de los estudiantes en la gestión de las escuelas sigue siendo un aspecto importante en la concepción de las escuelas populares.Las funciones de director como “organizador” da una idea de lo que Grundtvig entendía por enseñanza mutua. Había que respetar las experiencias de los estudiantes y descubrir los puntos comunes entre estudiantes y profesores.
Al principio Grundtvig esperó llevar sus ideas a la práctica en la Academia de Sorø, institución con un pasado prestigioso. Tras permanecer cerrada algún tiempo, fue rehabilitada en 1826 como academia por el rey de Dinamarca. A partir de ese momento Grundtvig la consideró el lugar idóneo para aplicar sus teorías pedagógicas. Tras su reapertura se le felicitó por la creación de una escuela secundaria danesa.Para Grundtvig, las escuelas secundarias populares deberían estar formadas por una mezcla de estudiantes de distintos estratos socioeconómicos de la sociedad y diferentes grupos de edad, dispuestos a reforzar el espíritu de compañerismo. Este clérigo se negaba a la formación religiosa en la escuela, anteponía el ser humano al cristianismo.
La primera escuela popular de adultos
Grundtvig no fundó ninguna escuela secundaria popular. Mientras éste se consagraba a sus estudios y a sus feligreses en Vartov, otros se encargaron del movimiento de las escuelas populares.La primera de estas escuelas se creó en 1844 en Rodding. Grundtvig no visitó las primeras escuelas secundarias populares hasta que en 1856 participó en la fundación de la escuela de Marielyst, en las afueras de Copenhague. Su reticencia inicial a no formar parte en la fundación de estas escuelas fue la esperanza de poder formar una gran escuela estatal en la Academia de Soro.En 1864 ya se habían creado 15 escuelas secundarias populares, pero en ese año Dinamarca perdió la provincia de Schleswig, lo que dio lugar a un conflicto con el imperio germánico, perdiendo el territorio Dinamarca. Ello tuvo una gran significación para el movimiento de las escuelas populares, ya que la primera escuela fundada, Rodding, pertenecía a este territorio.Grundtvig fue juzgado como Nacionalista, sin embargo no es cierto, ya que todo ello se debía a las circunstancias históricas del momento, y su ideal de escuela era un profundo respeto por preservar la identidad de los pueblos.El término folkelighed utilizado por Grundtvig ha dado lugar a malentendidos, significa “vida comunitaria de la que forman parte todos”, con dicha expresión se alude a la protección de la identidad, de la literatura, poesía y de modos de vida naturales.
La escuela popular no constituía simplemente una forma de educación profundamente personal que ayudaba a la gente desarraigada, sino que adaptaba su programa de estudios a los alumnos. Finalmente, destacar que en 1940 solo había en Dinamarca 54 escuelas secundarias populares de este tipo. En 1980 se presenció un resurgimiento del movimiento de las escuelas populares a pesar de que la clientela de éstas había cambiado. En los últimos años este tipo de escuelas en Dinamarca gira en torno al centenar.
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